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ICE EGGS!!!!! EXCELLENT IDEA for CHRISTMASSSS
Hi! My name is Roxana, I am from Argentina, a very nice place in South America. I am an EFL teacher, in fact I teach English to students from kinder to Adults. I am also quite interested in method, the relationship between sts and the foreign language. You will find different resources and articles here. Hope you can find something that fit your needs. Welcome to my Blog! Roxana
sábado, noviembre 24, 2012
viernes, noviembre 09, 2012
from {panka} with love: Glowing jar project - varázslat a lakásban (EN/HU)...
from {panka} with love: Glowing jar project - varázslat a lakásban (EN/HU)...: Since the above image is one of my 'most famous' photos, I've got a lot of requests on how I made these glowing jars. So, I decided to ...
domingo, octubre 21, 2012
lunes, octubre 01, 2012
sábado, julio 28, 2012
MAINSTREAM AND SPECIAL EDUCATION: TAC Campaign - 20 year Anniversary retrospective m...
MAINSTREAM AND SPECIAL EDUCATION: TAC Campaign - 20 year Anniversary retrospective m...: TAC Campaign - 20 year Anniversary retrospective montage "Everybody Hurts" music by REM TV ad - YouTube On December 10th 1989 the first ...
jueves, julio 19, 2012
lunes, julio 09, 2012
La Argentina tiene el mejor nivel de inglés de los países hispanoparlantes
Quedó en el puesto 16 de 44 en un ranking a nivel mundial y superó a México, España y Chile, según un estudio privado. Los argentinos angloparlantes se caracterizan por su buena pronunciación y entonación
Hace tiempo que el inglés se ha convertido en la lengua indispensable para viajar, trabajar y comunicarse. Los argentinos son conscientes de esto y, cada vez más, buscan aprender este idioma.
En 2011, Education First, una empresa sueca dedicada a la enseñanza de inglés, elaboró su primer índice mundial de conocimiento medio de inglés, en el que la Argentina se ubicó en el puesto número 16 de un total de 44 países de todo el mundo, según informa el diario Perfil.
Además, está primera entre los países hispanoparlantes, ya que detrás quedan México(18º), Costa Rica (22º) y España (24º), seguidos por Guatemala (27º) y El Salvador(28º). Más lejos, aparecen Perú (35º) y Chile (36º).
El índice se conforma a partir de cuatro exámenes escritos que más de dos millones de personas de todo el mundo tomaron de forma online o física. Con los resultados de esas pruebas, se generó el nivel promedio de inglés de cada uno de los países.
Según sostiene Inés Regueira, la coordinadora de Inglés del Laboratorio de Idiomas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, “(e)l argentino se caracteriza por su excelente nivel de inglés; incluso en el exterior al argentino se lo confunde con alguien de un país donde se habla ese idioma como primera lengua” y añade que esto se debe a una “muy buena pronunciación y entonación”.
La experta señala que muchos se acercan para estudiar inglés por cuestiones laborales. En la actualidad, son pocos los empleos en los que no se requiere el conocimiento de una segunda lengua.
Del mismo modo, otros buscan aprender y perfeccionar el idioma con el fin de ir al extranjero a cursar estudios para perfeccionarse.
De acuerdo con Teresa Davis, directora académica de Centro Universitario de Idiomas (CUI) de la Facultad de Agronomía de la UBA, en la Argentina “se le dio mucha importancia al aprendizaje del idioma, que se enseña en la escuela pública hace muchos años”.
Uno de los ejemplos es el Instituto Lenguas Vivas, que prepara docentes desde comienzos del 1900, cuando se fundó el profesorado.
En un intento por explicar el buen nivel de inglés de la Argentina, Gonzalo Villarruel, director del Departamento de Estudios Internacionales del CUI, señala que el que haya muchos colegios bilingües y que el inglés sea obligatorio en la secundaria ayudan a que los argentinos tengas el idioma más incorporado.
Por otra parte, indican los expertos que la tecnología ha tenido un rol importante en la adquisición de un buen nivel de inglés, debido a que se puede acceder a su estudio en cualquier hora y día de la semana.
“Se extendieron los límites del aula más allá de sus cuatro paredes, y se focaliza la enseñanza en la relevancia de la lengua, en su uso y aplicación”, añade Ofelia Veltri, directora ejecutiva de la Asociación Argentina de Cultura Inglesa (AACI).
El ranking de Education First:
1. Noruega
2. Países Bajos
3. Dinamarca
4. Suecia
5. Finlandia
6. Austria
7. Bélgica
8. Alemania
9. Malasia
10. Polonia
11. Suiza
12. Hong Kong
13. Corea del Sur
14. Japón
15. Portugal
16. Argentina
17. Francia
18. México
19. República Checa
20. Hungría
21. Eslovaquia
22. Costa Rica
23. Italia
24. España
25. Taiwán
26. Arabia Saudita
27. Guatemala
28. El Salvador
29. China
30. India
31. Brasil
32. Rusia
33. República Dominicana
34. Indonesia
35. Perú
36. Chile
37. Ecuador
38. Venezuela
39. Vietnam
40. Panamá
41. Colombia
42. Tailandia
43. Turquía
44. Kazakstán
sábado, mayo 26, 2012
lunes, abril 30, 2012
Dar Clases con a Boca Cerrada.
from Metodologias Educativas asadas en la Reflexion (http://www.practicareflexiva.pro/)
Metodologias Educativas Basadas en la Reflexion
http://www.practicareflexiva.pro/2012/04/dar-clase-con-la-boca-cerrada/
El modelo docente que va emergiendo en las sociedades avanzadas y en los países que buscan la excelencia educativa podría denominarse modelo de “docencia silenciosa” o bien como el titulo de libro que deseamos reseñar en este espacio: Dar clase con la boca cerrada.
Metodologias Educativas Basadas en la Reflexion
http://www.practicareflexiva.pro/2012/04/dar-clase-con-la-boca-cerrada/
El modelo docente que va emergiendo en las sociedades avanzadas y en los países que buscan la excelencia educativa podría denominarse modelo de “docencia silenciosa” o bien como el titulo de libro que deseamos reseñar en este espacio: Dar clase con la boca cerrada.
Este sugerente libro de experiencias reales presenta un nuevo modo de lograr aprendizaje en las aulas que no es lo mismo que presentar una metodología de enseñanza.
Enseñanza-Aprendizaje el binomio en el que siempre trabaja e indaga y el docente y el formador. ¿En qué consiste verdaderamente la profesión docente? Algunos aún piensan que el docente es el que se dedica al oficio de ENSEÑAR; otros, sin embargo, entienden que la profesión docente consiste en intentar que los estudiantes APRENDAN. Los buenos profesionales de la docencia admiten sin resistencia alguna que si no se produce o se logra aprendizaje no puede afirmarse que exista enseñanza. Precisamente la profesionalidad docente se pone a prueba en el logro del aprendizaje de los estudiantes.
¿ Y cuál es la misión de los docentes en las aulas? Explicar, transmitir, enseñar, narrar, contar, exponer… Estas actividades suponen al profesor con la boca bien abierta y haciéndose oír en el aula. Sin embargo, otros docentes parece que entienden que su profesión tiene por objeto promover, facilitar y propiciar el aprendizaje y para ello parece que optan por enseñar con la a boca cerrada, pero paradójicamente, muy activos y concentrados en su trabajo. Lo que fácilmente podemos compartir todos los educadores es que el docente profesional es aquel que se responsabiliza del aprendizaje de sus estudiantes y es profesional en la medida que lo logra. Este punto permitiría abrir un debate interesante.
Al finalizar la lectura del libro Dar clase con la boca cerrada en que se describen propuestas y experiencias docentes reales, el lector, especialmente si es docente o formador, fácilmente compartirá dos conclusiones que casi adquieren categoría de convicciones pedagógicas.
En primer lugar, la convicción de que los alumnos aprenden más si en lugar de “contarles” lo que el profesor quiere que sepan, diseña una experiencia a partir de la cual los aprendices “engendren” o conquisten esos conocimientos. Y en segundo lugar, y relacionado con la afirmación anterior, la convicción de que el aprendizaje es más profundo si se aprende a partir de los procesos y no de los resultados, comprometiendo al profesorado en “reconvertir los productos de sus disciplinas académicas en los procesos que condujeron a ellos” (Finkel, 2011, p. 167).
Referencia bibliográfica
Finkel, Don. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Traducción de Óscar Barberá. Valencia: Publicacions de la Universitat de València (1ª ed. inglesa, 2000).
Don Finkel vivió con su familia en Olympia, Washington. Se doctoró en 1970 e inició su tarea docente como profesor ayudante de psicología en la Universidad de Washington. Entre 1976 y 1999 –año de su fallecimiento– enseñó en el Evergreen State College (Olympia, Washingotn). Junto a William Ray Arney es coautor de Educating for Freedom: The Paradox of Pedagogy (Rutgers University Press, 1995).
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Los contenidos publicados en esta página Web están bajo licencia Creative Commons. Pulsa sobreeste enlace para obtener más información.
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domingo, abril 22, 2012
Falibo - Learn English As a Second Language - Vocabulary : Things you know / Things you don't know
Falibo - Learn English As a Second Language - Vocabulary : Things you know / Things you don't know
If you want to tell someone about things you know or things you don't know, I'm pretty sure you will need one of the expressions below.
How much do you know
- To be pretty sure
Don't worry, I'm pretty sure they will say yes.
- To be certain
I know you love me and I'm certain you won't let me go.
- To know ... like the back of my hand
I used to live in Colorado, that why I know it like the back of my hand.
- To know without a doubt
We all know without a doubt taht he's a loser.
- To know ... inside out
This is my field we're talking about, and of course I know about modern poetry inside out.
- To know ... by heart
Nizar Qabbani? I know all his poems by heart . He's my best ever.
- To be fairly positive
I was fairly positive it was you
How much Don't you know
- To do not know off the top of your head
Just off the top of my head I would say he was the driver.
- To have not a clue
Who was the first to fly a plane ? - I haven't a clue.
- To have no idea
Can you tell me something you know about Titanic ? - I'm sorry, I have no idea.
- To have never heard of ...
Do you know Nelson Mandela ? - Who ? I've never heard of him.
- To do not know off hand
Do you know off hand where can I find Lilith ?
- To know next to nothing
I know next to nothing about what happend in your flat last night.
viernes, abril 13, 2012
¿Cómo elegir una gramática?
Dos son los elementos que no pueden faltar en la
biblioteca de un estudiante de inglés: un buen diccionario y una buena
gramática.
Pero ¿cómo se elige una buena gramática? La
elección dependerá de distintos factores, pero principalmente de la necesidad
del alumno en cuestión.
Gramática como material de consulta
Si la intención es utilizar la gramática básicamente como material de consulta, lo ideal es
que conjugue teoría a distintos niveles de aprendizaje, con variados
ejemplos y referencias de uso.
Gramática como material de consulta
Si la intención es utilizar la gramática básicamente como material de consulta, lo ideal es
que conjugue teoría a distintos niveles de aprendizaje, con variados
ejemplos y referencias de uso.
Gramática como fuente de consulta y
práctica
Sin embargo, si la intención es que la gramática se convierta en un material de consulta y
a la vez práctica, lo mejor es adquirir un título que aúne ambas.
Estas gramáticas son ideales para usar dentro o fuera del aula (en este último caso, es imprescindible utilizar las ediciones con respuestas).
Sin embargo, si la intención es que la gramática se convierta en un material de consulta y
a la vez práctica, lo mejor es adquirir un título que aúne ambas.
Estas gramáticas son ideales para usar dentro o fuera del aula (en este último caso, es imprescindible utilizar las ediciones con respuestas).
¿Qué deberíamos tener en cuenta para la elección en
este caso?
:: Inglés británico vs inglés americano: en un mundo donde el inglés se ha convertido en el idioma para la comunicación y donde rara vez se habla de inglés británico o americano, no debemos olvidarnos de que las reglas gramaticales de uno y otro siguen siendo diferentes. La elección deberá estar supeditada al contexto en el que se desenvuelva el alumno.
:: Nivel de inglés del alumno: es importante que la gramática contenga aquellos contenidos que el alumno estudiará durante el año, acompañándolo en su aprendizaje, ofreciéndole instancias de práctica y revisión pero también presentándole desafío.
:: Inglés británico vs inglés americano: en un mundo donde el inglés se ha convertido en el idioma para la comunicación y donde rara vez se habla de inglés británico o americano, no debemos olvidarnos de que las reglas gramaticales de uno y otro siguen siendo diferentes. La elección deberá estar supeditada al contexto en el que se desenvuelva el alumno.
:: Nivel de inglés del alumno: es importante que la gramática contenga aquellos contenidos que el alumno estudiará durante el año, acompañándolo en su aprendizaje, ofreciéndole instancias de práctica y revisión pero también presentándole desafío.
La manera más fácil de elegir el nivel de gramática
adecuado es replicar el nivel del libro de texto en uso. Por ejemplo, si el
texto es de nivel elemental sería lógico adquirir una gramática de nivel
elemental-preintermedio.
De todos modos, el docente es siempre el referente más confiable en la elección del nivel correcto. Y también lo son los libreros y los representantes editoriales.
Como regla general, un alumno principiante requiere de poca teoría y mucha práctica. Y a medida que avanza en su dominio del idioma esta relación se va transformando a la inversa.
:: Diagramación: igual que un sitio de internet, una gramática debe ser fácil de "navegar". La diagramación debe ser clara y sencilla para que el alumno focalice su atención en lo que necesita aprender o practicar sin mayores distracciones.
:: Contenido: la teoría debe estar presentada de manera adecuada para el nivel de inglés en cuestión.
De todos modos, el docente es siempre el referente más confiable en la elección del nivel correcto. Y también lo son los libreros y los representantes editoriales.
Como regla general, un alumno principiante requiere de poca teoría y mucha práctica. Y a medida que avanza en su dominio del idioma esta relación se va transformando a la inversa.
:: Diagramación: igual que un sitio de internet, una gramática debe ser fácil de "navegar". La diagramación debe ser clara y sencilla para que el alumno focalice su atención en lo que necesita aprender o practicar sin mayores distracciones.
:: Contenido: la teoría debe estar presentada de manera adecuada para el nivel de inglés en cuestión.
Una buena gramática debería ofrecer explicaciones
donde se contrasten distintos tiempos verbales, hacer referencia a errores
comunes e incluir varios ejemplos y contextos que faciliten la comprensión del
contenido en cuestión.
El idioma inglés se encuentra en continua
evolución. Por este motivo, es muy importante estar atentos a estos cambios e ir
renovando nuestra gramática periódicamente.
Paula Coudannes
Landa
Cambridge University Press
Cambridge University Press
miércoles, abril 11, 2012
martes, abril 10, 2012
Cockroaches and Ladybugs: Different ways to use wikis for teaching and learn...
Cockroaches and Ladybugs: Different ways to use wikis for teaching and learn...: If you are one of my followers you may remember a post talking about the differences between Wikis and Blogs, as we use them for teaching an...
lunes, abril 09, 2012
Conviene que sea un E-Learning?
Interesting blog. have a look! from:
¿Conviene que sea eLearning?
Haga click para agrandar la imagen
El desarrollo de cursos en formato de eLearning (de auto-estudio, interactivos y multimedios) suele tomar varios meses y tiene costos significativos. Por esto conviene contar con criterios claros que apoyen la decisión de emprender proyectos de adiestramiento bajo la modalidad de eLearning.
Un primer criterio es la cantidad de personas que necesitan el adiestramiento. Cuando el tamaño de la audiencia es significativo o cuando el adiestramiento está asociado a una posición con alto índice de rotación, las soluciones en eLearning tienen un alto atractivo económico porque el costo por persona suele ser mucho menor que el de otras modalidades de adiestramiento.
Otro criterio es la ubicación de la audiencia. Cuando las personas que requieren el adiestramiento se encuentran dispersas geográficamente, las solucioneseLearning son económicamente atractivas, al eliminar los gastos asociados al traslado de personas,
Las soluciones eLearning son también atractivas cuando se necesita que el programa de adiestramiento esté siempre disponible, facilitando que sea utilizado en el momento de mayor conveniencia. Especialmente útil cuando la audiencia tiene distintos horarios de trabajo.
Los temas a tratar (contenidos) del programa de adiestramiento, es otra variable a considerar antes de seleccionar eLearning como modalidad. Por ejemplo, temas cuya información es estable en el tiempo, son preferibles antes otros que cambian frecuentemente. Temas de naturaleza técnica, concretos, funcionan mejor mejor bajoeLearning que aquellos abstractos, subjetivos o controversiales.
Es importante que evalúe si el uso de objetos multimedios y de actividades interactivas en el programa de adiestramiento, agrega valor y facilita el aprendizaje. En caso contrario, considere otras modalidades que le permitan alcanzar los objetivos planteados en menos tiempo y con menos costo.
El que la audiencia tenga acceso a la tecnología requerida por la solución eLearning, es también una variable a considerar.
La modalidad de eLearning no debe imponerse sobre otras, sino ser considerada como una opción más en la paleta de de modalidades de adiestramiento. Tenga presente estas variables al momento de considerar si el elearning es la modalidad más conveniente para el reto de aprendizaje planteado.
lunes, noviembre 28, 2011
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